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幼儿园区域材料的动态化投放策略
发布人: 腾博会国际官网 来源: 腾博会国际官网登录 发布时间: 2021-01-31 20:38

  幼儿园区域材料的动态化投放策略_家庭教育_幼儿教育_教育专区。幼儿园区域材料的动态化投放策略 皮亚杰强调“儿童的智慧源于材料”,幼儿的发展是在与材料的 互动中建构的,没有了材料,就没有了发展的物质基础。材料是开展 区角活动的物质媒介,是幼儿建构知识的依托。

  幼儿园区域材料的动态化投放策略 皮亚杰强调“儿童的智慧源于材料”,幼儿的发展是在与材料的 互动中建构的,没有了材料,就没有了发展的物质基础。材料是开展 区角活动的物质媒介,是幼儿建构知识的依托。材料是否符合幼儿身 心发展的特点,直接影响到幼儿能否有主动参与的兴致。我园通过实 践活动发现运用区域材料的动态化投放策略,是区域活动健康有序进 行的重要。 一、材料内容的调整 幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段 性特征。因此,教师应该从幼儿的发展水平和兴趣需要出发,及时地 调整游戏材料,在内容上可以适当地删减、添加与组合。 (一)删减 在区域活动中,材料的投放并不是越丰富越好,有时过多的材料 1/7 __来源网络整理,仅作为学习参考 反而会孩子的思维,这时候教师就应考虑删减一部分材料,让材 料保持新鲜感,为幼儿建立新的挑战。 例如:中班数学区游戏“图形拼搭”,最先我们提供了颜色和大 小不同的正方形、长方形、三角形、圆形等多种图形,以及一个贴有 各种图形拼好的作品,如房子、大树、机器人、乌龟等,幼儿可以根 据提供的范例进行拼搭图形。经过一段时间的观察,我们发现幼儿已 经掌握了多种图形拼搭方法,这些范例对幼儿来说已经没有什么价值 了,甚至是对幼儿想象力的一种。于是我们删减了拼图的范例(图 1),同时提供了空白的任务单(图 2),幼儿可以地进行创意拼 搭。调整后,幼儿又重拾了对游戏的兴趣,每个人都能够发挥自己的 想象力,创造出更多的作品。 (二)添加 当原有材料已经不能满足幼儿的发展水平和兴趣需要,而材料本 身尚具有开发、利用的空间时,教师可以策略性地添加新材料,重新 激发幼儿的操作兴趣。 2/7 __来源网络整理,仅作为学习参考 例如:中班科学小制作“小电影”,调整前的投放材料有:一次 性筷子、双面胶、动物图片、空白纸和记号笔,目标是在科学制作的 过程中视觉暂留的科学现象。在游戏中我们发现了一些问题:材 料过于单一,孩子的绘画时间过长,不利于幼儿的操作和探索。于是 我们对该材料进行了一些调整:采用直接打印好的彩色图片,增加了 动物图片(图 3)、金鱼和鱼缸(图 4),红、黄、蓝等多种颜色的图 片(图 5)。经过调整,幼儿游戏的兴趣增强了,在图片种类增加的 基础上,孩子们可以选择自己所要制作的小电影,制作好之后能 自己转动科学现象。 (三)组合 当幼儿对游戏材料已经非常熟悉而失去兴趣时,如果将两组或者 两组以上的材料组合在一起,幼儿有可能会创造出新的游戏情境,出 现新的活动内容。 例如:中班美工区折纸活动中,投放的材料有各色手工纸和折纸 步骤图,经过观察,我们发现选择折纸的人越来越少,原因是幼儿对 3/7 __来源网络整理,仅作为学习参考 折纸已经不感兴趣。因此对该材料进行了调整,除了增加一些有难度 的折纸步骤图外(图 6),还将手工折纸与绘画的方式相结合(图 7), 幼儿在完成折纸后可进行装饰,增强了幼儿对手工折纸的趣味性。 二、材料玩法的调整 当游戏材料的玩法过于单一,或者材料对孩子来说没有挑战性, 教师需要在观察的基础上,不断调整游戏的难度,同时让幼儿参与到 材料玩法和规则的调整中来,从而生成一些不同的玩法和规则,赋予 游戏新的生机,重拾幼儿对游戏的兴趣。 (一)创新游戏的规则 例如:大班数学区游戏“瓶盖大作战”(图 8),投放的材料有游 戏操作板,红色、蓝色两种颜色的瓶盖各 10 个,标有 1~10 的 数字。游戏的玩法是“比大小”,首先将瓶盖全部朝下放在游戏板上, 决定是玩“比大”还是“比小”,如果是“比大”,则拥有数字大 者就可以将小的拿走,然后剪刀石头布决定谁先翻瓶盖,最后赢得瓶 盖数量多者获胜。通过观察,我发现孩子们开始学会记住瓶盖的摆放 4/7 __来源网络整理,仅作为学习参考 ,游戏一开始就翻开最大的数字。久而久之,他们已经不满足于 现有的游戏玩法。于是几个孩子在一起进行了讨论,原来他们对游戏 的规则进行了调整:首先是两名游戏者相互为对方放瓶盖(图 9), 防止幼儿提前记住瓶盖的摆放;其次是将“剪刀石头布”的方式 换成了“比大小”的方式。于是,我就将他们的规则在全班进行了推 广,看到自己制定的规则运用到了游戏中,极大地增强了孩子们游戏 的兴趣。 (二)创新游戏的玩法 例如:大班数学区“牌牌乐”游戏,投放材料为各种自制的实物 卡片牌,最开始只有一种玩法“比大小”,时间一长,玩的人越来越 少。通过与孩子们的交流,我们发现孩子们觉得游戏的玩法太少了, 不再具有吸引力和挑战性。因此,我们就组织孩子们在一起讨论:“牌 还可以怎么玩”。经过讨论,他们给该游戏增加了三种新的玩法。玩 法一为“小猫钓鱼”(图 10):两名或多名幼儿平分纸牌,轮流出牌 连成串,遇见相同牌即可连成串收回。玩法二为“配对”(图 11), 5/7 __来源网络整理,仅作为学习参考 三人或四人合作游戏,轮流出牌,发现自己手中与他人手中的牌数量 一致,就立刻按响抢铃,抢走对应的那张牌。最后,拥有牌数多者获 胜。玩法三為“凑数”:幼儿平均分牌,各抽取三张牌做为公共牌, 如定好凑 4,则轮流出牌与公共牌相加或相减得 4,即可收走那张公 共牌,最后看谁得的牌多。经过调整后,“牌牌乐”现共有四种游戏 玩法,满足了不同幼儿的发展需要。 (三)创新游戏的难度 例如:中班数学区“笔盖找家”游戏(图 12),玩法是孩子们根 据笔盖上的实物数量找到相对应的笔。幼儿在操作时,开始一直是对 比着笔盖与笔身上的数是否对应,大部分都是对的,只有到数字比较 多的时候会出现错误,比如四个猴子和五个香蕉盖在了一起,但很快 就能发现错误,并且进行更正。通过观察,我们发现游戏的难度过低, 对孩子来说不具有挑战性。因此,我们提供了不同种类的笔和笔盖, 增加了点物对应和点数对应,还提供了计时器(图 13)和记录单, 并设计成一个性质的游戏材料,三关难度逐一递增,速度最快、 6/7 __来源网络整理,仅作为学习参考 正确率最高者为胜。在游戏中计时器起到两种作用:第一种是幼儿自 己记录完成的时间,然后每周评出游戏冠军;第二种作用是要求在规 定时间内完成笔盖找家,锻炼幼儿快速对应的能力。通过材料的调整, 不仅增加了游戏的难度,还增加了游戏的紧张感,幼儿的专注力也提 高了。 7/7 __来源网络整理,仅作为学习参考

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